中国青少年的同伴侵害行为与学校参与度：坚韧精神与自我同情的作用

本研究旨在探讨中国青少年在同伴欺负与三种学校参与度之间的长期关系，重点关注“毅力”这一特质中的两个方面——努力的持久性和兴趣的持续性，以及自我同情在其中的调节作用。研究采用为期一年的双阶段纵向设计，共涉及810名中国青少年（平均年龄13.04岁，标准差0.76）。参与者在两个阶段都完成了中文版的学校参与度量表和毅力量表。此外，在研究的第一阶段还进行了Olweus霸凌/受害者问卷以及自我同情量表的调查。通过结构方程模型分析所有变量之间的关系。结果显示，第一阶段同伴欺负与第二阶段学校参与度的直接关系仅体现在行为参与上（β=-0.084，p=0.011），而情感或认知参与方面则没有这种关系。不过，同伴欺负通过“兴趣的持续性”这一维度间接影响了学校参与度，但并未通过“努力的持久性”这一维度产生影响（β=-0.013至-0.035，p<0.003至0.024）。进一步分析表明，“兴趣的持续性”这一间接效应在不同程度的自我同情水平下均显著，且当第一阶段的自我同情水平较高时，这种效应更为明显。此外，较高的自我同情水平进一步强化了同伴欺负与兴趣的持续性之间的负相关关系。这些结果为我们理解同伴欺负如何以及针对谁影响青少年的学校参与度提供了详细的解释，同时也为干预措施提供了依据，以帮助那些受到欺负的中国青少年维持良好的学校参与状况。