希腊自闭症年轻人支持和参与中学后教育的经历

越来越多的自闭症学生进入中学后教育，但有限的证据描述了他们在希腊如何体验支持、参与和日常学习。这项定性研究探讨了希腊自闭症年轻人的中学后教育经历。对12名自闭症年轻人进行了半结构化访谈，他们在希腊就读或完成了中学后教育项目。使用反身主题分析对数据进行分析。第一作者领导了主要编码和主题开发，研究团队内部对此进行了讨论。该分析产生了四个主题：“被倾听”、“让大学导航”、“教学的结构”和“安静的归属感”。在各个主题中，包容性与其说是由正式准入决定，不如说是由教职员工、服务部门和同龄人是否让大学生活变得容易、可预测和社会可管理决定。当可靠的人或服务机构倾听、做出回应并帮助将困难转化为具体的下一步步骤时，支持是有用的;当任务要求明确、指示具体且材料有组织时，教学变得更容易获得;当社会要求较低时，通常会体验到归属感，但与他人的接近仍然是可能的。研究结果强调了更清晰的支持途径、了解自闭症的员工实践、明确和有组织的教学以及参与希腊中学后教育的低压形式的潜在价值。Lay摘要许多自闭症年轻人进入中学后教育，但如果支持、教学和社会参与不是围绕他们的需求设计的，日常的大学生活可能会很困难。在这项研究中，我们采访了12名年龄在19 - 26岁之间的自闭症成年人，他们正在学习或已完成中学后教育希腊的计划。参与者描述了至少有一个人倾听并帮助他们确定具体下一步的重要性。当说明详细、例子具体、教学材料有组织且易于理解时，学习会更容易。许多人还想要“安静的相处”：平静的空间和与尊重、接受的人的联系，没有持续互动的压力。研究结果强调了可见的支持途径、明确的教学和低压参与形式的潜在价值。