情绪和行为障碍学生中学后教育结果的障碍和促进因素：系统性审查

尽管有几十年的联邦授权，但患有情绪和行为障碍（EBD）的学生在毕业后的结果中仍然存在明显的差异：努力获得就业，接受中学后教育以及融入社区。这项系统性综述的目的是检查现有的研究与EBD特殊教育标签的个人影响中学后的结果的障碍和促进因素。使用混合方法研究综合（MMRS）的方法，13个实证研究（1998年至2025年出版）从三个主要的数据库检索进行了分析和主题编码。调查结果包括三个主要类别的挑战：个人障碍（例如，学业/生活技能缺陷、消极自我认知、心理健康需求）、与家庭相关的障碍（例如，期望低、资源稀缺）以及与学校相关的障碍（例如，限制性的教育环境、教育工作者期望低、缺乏中学后支持利用）。主要促进因素包括高中期间的就业参与、强大的家庭支持和积极的学校教职员工关系。这些一致的发现凸显了个人技能缺陷和排斥和低期望等系统性障碍的复合影响。该审查强调，迫切需要进行以自决、生活技能培训和系统性改革为重点的全面干预性研究，以确保这一弱势群体的成功转型。